交互式作文的创新意义

作文难教、难学、难奏效，这是不争的事实。长期以来，全国各地各种作文改革、实验、竞赛，方案迭起，花样翻新，然而收效不大，难题依旧，困惑依然。症结在于作文的常规训练存在很大失误：

首先是作文训练的主体失落。从理论上讲，以学生为主体大家都接受。但是在作文训练中主体却不知不觉消失了。常规训练的四大环节是：教师指导，学生动笔，教师批改，教师讲评。光从表层来看，四大环节教师居三，主体何在？教师依据大纲、教材，按照训练计划，从指导，到批改，到讲评，一丝不苟，似乎无可挑剔。然而从深层次分析，教师以一对几十，以固定的要求面对鲜活的个体，不管学生千差万别的实际情况，不问学生丰富多彩的内心情感，一律往教材设定的目标上推，一味往自己设计的程式上套，二十年来更一律往升学考试的模式上靠，哪里还有学生自由发挥的天地？

其次是作文训练的主线断裂。从实践上看，作文训练的基本流程是：指导——行文——批改——讲评，教师的主导作用是为了学生的练笔，训练的主线似乎是明晰的。深入到作文实际中看，情况就大变样了。教师千辛万苦设计的指导方案，千方百计调动起来的作文热情，一到学生动笔阶段就走调了。由于不是出自学生个体的强烈表达欲望，勉强成交，交卷了事，已经是司空见惯，见怪不怪。严重的是长期以来形成了这样的心态：学生写，教师改，教师评，学生被动等待，被动接受。教师讲得头头是道，学生听得却是兴味索然。因为教师不可能结合每个人的具体来讲（时间、能力都不允许），只能讲共性，讲两头：好的肯定、差的指正。须知讲的人样样都点到，样样都讲不深，听的人就谁都不动心，因为不能结合每一个学生的实际，对学生个体来说当然就难免不解渴，就容易形成讲练脱节，学生训练的主线从思维流程到情绪兴味，都无形中断裂了。

最后，作文训练的主要因素淡解。作文训练的主要因素不是写文章的材料，也不完全是文章的结构、主题等我们烂熟于心的东西，而深藏于写作动机、写作过程中的心理因素，能力因素。举其要者，作文训练要处理好语言感悟、思维流程、想象空间、情感世界这四个要素。当然这四个要素应该分年段，应该依据训练中心有所侧重，但它们却是不可或缺的，它们潜藏于每一次作文训练的动机和过程中，潜移默化，因人因时因训练而异，是长期起作用的因素，是管一辈子的。考察我们平常的作文训练，认真分析学生的每一次作文，言之有情，言之得体，言之动人，对于学生来说，似乎很难做到。

从1982年开始，笔者曾经常到中小学听课，也曾主持了自治区级和国家级作文教学改革试验课题“中小学作文篇篇通”试验。近两三年来与北京、上海、武汉、杭州等地的优秀教师、专家教授认真切磋作文改革措施，并在广西南宁、梧州、桂平等城乡中小学开展了新一轮的作文改革试验，取得了一些成效，总结了一些教师们认为基本管用的经验和有个性特色的理性认识。

我们的探索和改革，经过了两大阶段，第一阶段是从改革作文训练的课堂结构入手，着眼于作文的普及性指导，名之曰“篇篇通”实验；第二阶段从总结老师们成功的作文指导实践入手，着眼于作文的科学化、个性化训练，总称为“交互式作文训练”。这是针对传统作文的单向交流，间歇性的作文流程和费时低效的作文效率而提出来的。我们的基本思路是，作文练习的主体是学生，作文训练的主线是交互式连动型，作文训练的主要目标一是激发兴趣，二是发展能力，这是内隐和外显相得益彰的目标体系，是长期起根本指导作用的。

根据我们的体会，所谓交互式作文，是指交流的路径、操作的程式是多元化、多向性、互动型、连动式。具体运作时，既考虑显性目标，又注意隐性要求，把表层和深层结合起来，把作文的四个主要目标和两个主要因素有机结合在一起。它与常规作文最大的区别有四点：第一，第一次作文训练，学生除了完成作文外，还要写一篇写作体会，用自己平实的语言写出自己审题、选材、立意、布局谋篇的体会。第二，教师通览学生原文和体会，在尊重学生写作的基础上，用点评式点到要害处，点有启迪。第三，学生拿到教师的点拨，再思考，结合自己原有的体会，认真修改，逐步完善。第四，教师和学生之间的交互，可以逐步变为学生之间的交互，也可以是学生个体不同时态、心态下的交互。

交互式作文的程式有以下三种类型：

师生互动型：学生——教师——学生

学生互动型：学生——学生——学生

学生自动型：学生——起草——修改——对比——定稿

从实践中看，交互式作文训练曾碰到几个难点：学生不会写、不愿意写、没有时间写作文体会。我们的作法是引导学生口头议，大家说，再由说到写，把作文体会写出来；教师不修改作文，心理不踏实，学生、家长、校长都不放心。我们的作法是大胆实践，让师生在实践中尝到成功的甜头；学生之间的交流一时收效不明显，有的还会流于形式。我们的作法是从易到难，从单项到多项，讲求实效，不摆花架子；学生没有修改的习惯，修改时小修小改，没有真正能够自己改到实处，改出美文。针对这一情况我们设计了“例文对比”这一环节，把学生的同题作文选两篇出来让学生议论、点评，找到闪光点和修改点，逐步过渡到学会修改，自己修改。